可访问性和包容性

本书解释的关键事项，以帮助您的网上教学，同步或异步，可访问性和包容性。该信息并不意味着是的东西，你必须做一个详尽的或固定的列表，而是提供指导，帮助您设计和提供的课程，让所有学生都能参与。

欢迎在线课程的关键考虑因素

通用学习设计

关于易访问性和包容性的许多指导原则都与通用学习设计(UDL)框架有关。UDL框架，您可以在UDL Canvas课程- 提供积极的课程设计和交付。积极主动意味着从一开始就保持灵活性和多样化的学习需求，而不是改造，因为他们引起了你的注意。

积极主动地进行课程设计有几个好处:

  • 它可以节省你的时间由于改造的方便性和包容性的课程再后来，当你考虑从一开始这些需求不是可以采取。
  • 它消除了边缘化学生不得不寻求帮助的负担．由于“证明”需要(例如，医生的正式诊断)涉及的管理和情感负担，要求住宿可能会让这些学生感到脆弱。有些人可能选择不寻求帮助，即使这会损害他们的学习能力。
  • 它帮助那些可能不知道寻求帮助的学生或者能够寻求帮助。不是每个人都意识到他们的住宿需要或有资格进行正式援助。

因此，我们鼓励您从一开始就通过可访问性和包容性计划教学。建立一个开放的沟通，邀请学生分享他们的需求是这个的很大一部分和良好的第一步。此资源将有助于您指出其他特定的考虑领域。

例如，在同步教学中，你可以考虑在课堂上打开封闭字幕。封闭字幕可以帮助听力受损的学生以及其他不太明显的挑战，如把另一种语言作为母语，在哄婴儿睡觉的时候上课，或在嘈杂的地方上课(如公共交通)。

或者对于异步教学，您可能会考虑如何最好地组织画布中的文本。特别地，将标题文本指定为带有文本编辑器的标题（而不是仅不同的样式标题）允许他们更容易为具有视觉损伤的学生大声朗读，并且它可以使页面更容易地为其他学生扫描，包括那些学生学习障碍。

在平衡需求时，考虑什么是最重要的

如上所述，实现一个包容措施可以受益广泛的学生的需求。然而，没有一个放之四海而皆准的所有用于制作更具包容性和无障碍的学习环境的解决方案。为特定的教学环境做决定时考虑以下几点。

  • 优先基本需求：有时，一个包容性措施可能与另一个需要冲突。例如，虽然隐藏的标题可以帮助学生在多种情况下，但它也可以分散一些学生，例如具有ADHD的学生（注意力缺陷多动障碍）和加工障碍。在这些情况下，将学生考虑在您的特定课程中，并确定您必须覆盖的任何可访问性需求的优先级（即，您的合法要求容纳UBC政策LR7.）通过良好的选择，或者寻找通过个性化容纳每个人的方法（例如，允许关闭或关闭关闭的字幕）。
  • 重视公平和平等：向每个人延伸包容性措施有时会有益，但在其他时候可能会加剧不平等。例如，如果您被告知，您可以为每个人提供基于时间的测验的额外时间，因为有些学生将需要更多的时间，因为残疾或其他需要。这种方法确保了一个平等的每个人的机会。然而，这种方法不一定会带来相同的结果。如果，在你的情况下，只有一定数量的学生能得到“a”，给每个人额外的时间可能会造成不公平的竞争。在这种情况下，有必要只给那些你知道需要的学生额外的时间公平，意味着每个人的公平机会。（或者，您可以考虑竞争性评级系统或紧张的时间限制是您试图实现的目标，也可能会减少每个人的任何不必要的压力。）

在开始在线课程之前，您可以...

打开一个有关辅助谈话

建议：你可以问问你的学生，与大家分享他们的需求和关注在课程开始之前。

它如何提供帮助：
征求学生的意见可以帮助你在上课前准备适当的住宿，包括那些需要遵守的UBC政策LR7.——有助于为欢迎多元化的课程定下基调。
考虑因素：

  • 邀请学生向您发送电子邮件或来到你的办公时间，讨论他们的需求。
  • 发送一个链接到在线调查作为收集信息的另一种方式。看看文档“衡量学生访问在线课程”可以帮助你了解在线学习的障碍(例如，网络的可用性，在镜头前的舒适程度等)。
  • 请记住，并非所有的学生都可能舒适分享他们的情况，所以你也可以将它们指向中心的可访问性（UBCV）或残疾资源中心（UBCO）。

了解在线互动的局限性

建议：规划在线互动时，需要考虑各种学生（例如，那些有视觉和听觉障碍）的需求。

它如何提供帮助：
并非所有由缩放等工具提供的功能都可以以与每个人的方式访问。根据您的课堂组成，修改或重新设计您的实时互动可能有助于更多学生参与。
考虑因素：

  • 在Zoom中，无论是白板功能还是聊天窗口中的链接，都不会向使用视觉障碍辅助软件(即屏幕阅读器)的学生大声朗读。
  • 最好准备讲述任何视觉材料，包括白板活动，轮询和在聊天中的文本。在会议期间发言和拼写链接以及重复问题（书面或说话）也将有助于所有学生遵循。
  • 使用突破室时，请考虑您的手语翻译或实时转账或标题师，他们需要专门分配给听力受损的学生的房间。

优化音频设置

建议:您可以尽量减少潜在的音频问题，以帮助学生(和任何口译，转录，或自动封闭字幕)听清楚您的演讲。

它如何提供帮助：
您的音频的技术问题可能会对整个班级的可访问性影响，并且可以进一步缺乏理想的音频设置或嘈杂的学习环境的学生。
考虑因素：

  • 为了获得更清晰的音频，可以考虑购买一个内置麦克风的耳机，或者使用连接到电脑上的外接麦克风。
  • 试着找一个安静的、专门的地方来讲课。更多的有用的视频和音频演讲技巧在UBC继续教学网站上。
  • 在缩放，测试您的音频质量和音量，通过去ubc.zoom.us /测试．
  • 您可以调整缩放设置为他们到达静音的学生和他们来来去去的禁用音频通知：
    • 去ubc.zoom.us/profile/setting并签署。确保“当所有与会者加入会议时静音”开关打开(蓝色)，“当有人加入或离开时声音通知”关闭(灰色)。

每次上课前，你可以……

分发密钥文档和文件

建议:您可以提前通过电子邮件、Canvas或任何其他在线平台分享您将在课堂上使用的文档和文件(如幻灯片)。

它如何提供帮助：
使用辅助软件进行视觉损伤的学生（即，屏幕阅读器）需要提前加载文档和文件。其他学生也可能会从事预先查看材料的机会，帮助他们准备。
注意事项：

  • 提供了提前的文档和文件仅适用于使用屏幕阅读器，如果您确定的内容本身是可访问的学生。查看UBC的易访问性工具包，以帮助实现内容的可访问性．
  • 无论互联网速度如何，将所有学生都能更轻松地减少到最小的实用大小可以更轻松地查看和下载它们。最小的实用尺寸是您可以保存的最小尺寸，而不会影响文件的质量。许多应用程序允许您以不同格式保存或导出所做的内容以及最小化文件大小。
  • 考虑保存和上传一个PDF格式的Microsoft Word文档，这样它们就可以在Word以外的应用程序中打开。从Word中保存为PDF时，您可以选择“最适合电子分发和可访问性”选项。

考虑在Zoom中使用闭字幕

建议：如果您将使用缩放以包括讲师音频的实时关闭字幕，您可以决定如何接近它：使用自动关闭字幕，让某人键入实时转录，或指定培训的标题师。

它如何提供帮助：
封闭字幕可以帮助听力受损的学生以及其他不太明显的挑战，如把另一种语言作为母语，在哄婴儿睡觉的时候上课，或在嘈杂的地方上课(如公共交通)。
注意事项：

  • 首先，这些选项需要为您的Zoom帐户启用:
    • 去ubc.zoom.us/profile/setting并签署。滚动到“在会议(高级)”设置，确保“关闭字幕”开关是打开的(蓝色)和/或启用实时转录框勾选。
  • 自动选项有利于快速显示;现场抄写或训练有素的字幕员可能更准确。请注意，只有一个人可以担任会议的转录/字幕的角色。
  • Zoom目前不提供休息室自动关闭字幕。如果你使用休息室，请将指定的誊写员或训练过的誊写员和有听力障碍的学生放在同一个房间里。
  • 对一些学生来说，封闭字幕可能会分散他们的注意力，尤其是那些有学习困难的学生。确保学生知道他们可以使用Zoom应用程序底部栏的CC选项来开启和关闭该功能。

在每个班级开始/期间，你可以......

设置您将在缩放中使用的任何音频辅助功能

建议：在您的课程开始时，您可以开始关闭字幕/转录并通过Sconlighting突出显示任何翻译视频。

它如何提供帮助：
打开隐藏字幕，您是否会使用自动或转录选项，让学生看到它，如果他们想。聚光译员视频意味着视频将始终保持可见大家的，在记录持续出现。
注意事项：

  • 开始封闭字幕和转录:

      在“活动缩放会话”中，单击屏幕底部的“Live Transcript”图标，然后选择“启用自动转录”或选择某人键入。

  • 聚光灯下的视频:

      在主动变焦会议上，将鼠标悬停在视频要聚光灯（例如，一个手语翻译），点击三个点，并选择“聚光灯为大家”。

  • 以射灯的替代方法是告诉他们可以生“固定”另一个人的Zoom视频使其始终如一地在自己的屏幕上可用，而不会影响别人的观点。

鼓励相互尊重，包容的环境

建议:你可以为课程中的每个人设定明确的指导方针和期望，以帮助创建一个包容性的学习环境。

它如何提供帮助：
商定的指导方针可以表明你对一个包容所有背景和需求的环境的承诺，这反过来可以帮助所有学生感到他们的归属感。随着学期的进展，课程也可以参考指导方针。
注意事项：

  • 你的指导方针的一部分可以包括一个清晰的沟通协议，比如良好的网络礼节规则在UBC的Keep Learning网站上——最好与您的学生一起开发。无论哪种方式，都要确保每个人都同意这些指导方针。
  • 哥伦比亚大学的参考公平和包容课堂指南参阅更多注意事项和指导方针。
  • 邀请学生在Zoom中更改它们的显示名称加代词这个名字，用一个虚拟的背景（点击旁边的视频图标箭头访问），或关闭他们的视频，这取决于他们的舒适度。
  • 列出你可能要求学生参与课堂的具体方式，包括聊天、投票、白板活动、挥手或举手。特别是，解释你将如何以及何时回答问题，理想情况下允许多种方式参与，包括使用非语言反馈。
  • 要坦白你是否会录制任何会议，为什么要录制，以及这些录音将在哪里被分享。

确保实时交互的安全在线空间

建议：您可以对加入您的会议加入不需要的访客的积极措施，并准备在缩放“轰炸”（课程之外的某人）加入课程时的案例。

它如何提供帮助：
缩放“轰炸”或来自不需要的访客的任何其他中断本质上是分散注意力和扰乱学生学习。当被仇恨表达（例如，种族主义，MISOGYNY）的表达时，它们也可能是创伤的。
注意事项：

  • 保持私有的，当然会话连接和通行码，避免公开分享。
  • 如果出现安全问题，停止所有参与者活动:
    • 单击屏幕底部的安全图标，然后选择“暂停参与者”活动。此操作将锁定会议并停止所有参与者使用视频，音频和屏幕共享。
  • 看更多保持ZOOM会话安全的提示在UBC的变焦教练指导。

下课后，你可以……

提供多种审查实时会话的方法

建议:您可以与学生共享课堂录音和/或文本。

它如何提供帮助：
无论是书面形式还是视听形式，许多学生都能从复习课程中受益，因为他们可以按照自己的节奏和时间学习这些材料。
注意事项：

  • 录音和笔录可以支持很多不同学生的需求。例如，这些选项可以提供与谁比文字语言交流学习好学生的灵活性，谁也不能在类或学生的步伐，其第一语言做好笔记的学生是不是在演讲中使用的一个。
  • 如果使用Zoom的内置封闭式标题工具，则在为会话创建的文件夹中结束会话时，转录程序将自动下载到您的计算机作为文本文件。
  • 如果准确性很重要，在分发之前检查和编辑文本。编辑任何自动生成的成绩单都很耗时，所以你也可以考虑为这个过程分配定期的时间或资源(例如，助教)。
  • 确保学生知道他们可以访问任何录音和成绩单。
  • 请注意，记录必须遵守法律限制 - 即，您必须遵循哥伦比亚大学的安全要求和FIPPA保持录音的机密性和安全性，并且您不能在课程之外(或同一课程的不同术语)共享录音。

在设置在线课程时，你可以……

考虑语言设置

建议：您可以将文件上传的语言，让学生知道他们可以更改语言在画布设置自己。

它如何提供帮助：
学生使用辅助软件进行视觉损伤（即屏幕阅读器）受益于拥有对它们的材料的语言，并且一些学生可能会发现更容易导航比默认语言不同的语言。
注意事项：

  • 在画布，学生和教练可以更改画布语言设置到首选语言。您可以与学生分享这些指示。
  • 语言可以使用的Word，PowerPoint，PDF和其他应用程序的单个文件的设置进行分配。你可以看看怎么给你之前设置这些保存和共享文件。

简化您的课程组织和导航

建议:您可以将内容组织成小而清晰的信息块，例如主题或周，并对所有内容使用描述性标签。

它如何提供帮助：
寻找并跟踪内容会增加学生的认知负荷。课程结构越不清晰，学生就越难以参与到学习材料中去，尤其是那些有学习障碍的学生。
注意事项：

  • 在画布，你可以使用一个结构称为模块来组织课程内容。每个模块可以包含文件，任务，评估，讨论和其他学习材料。
  • 使用模块可以帮助你将内容分成易于管理的部分(例如，主题，周，单元)。考虑在主页上添加到每个模块的直接链接。
  • 在Canvas课程设置中，还可以最小化课程菜单，只包含导航所需的链接。

使用应用程序指定的标题作为结构的一部分

建议：您可以使用描述性标题分解课程内容，这些标题被指定为您创建内容的应用程序中的标题（例如，Canvas文本编辑器，Word文档，PowerPoint）。

它如何提供帮助：
For clarity and to help students using assistive software for visual impairments (i.e., screen readers), it’s best to designate headings as headings in the application where you create the content, rather than showing headings only with a different visual style (e.g., bolded, underlined).
注意事项：

  • 为标题级别选项在网页中的文本编辑器工具栏或像Word或PowerPoint中的Microsoft应用程序的顶部工具栏（即“带”）中常见呈现。
  • 如果需要，可以使用表格显示数据，但不要使用表格显示页面布局。屏幕阅读器将把页面作为表格读给学生，这可能非常令人困惑。通过添加表格标题和使用标题行来遵循任何表格的可访问原则。

努力让所有内容都设计为包含含量

建议:当你建立你的课程，你可以考虑如何你的文本，多媒体，格式和设计可以优化和变化，以包括每个人。

它如何提供帮助：
学生的需求是多样的，以简单的和多种可访问的格式(书面的、视觉的、听觉的)呈现内容可以支持每个人。
注意事项：

  • 尽量确保每个网页上的文字和图像视觉符合无障碍标准。例如，选择文本，易于阅读，不要单独依靠颜色来表示视觉差异，在画布中使用更高的对比度，并为具有视觉损伤的学生添加元数据（即，填写ALT文本信息）。在Canvas中，可以从任何文本编辑器的工具栏访问Accessibility Checker工具，以获取此优化的帮助。
  • 在适当情况下，提供字幕和/或视频和音频内容的成绩单。媒体平台Kaltura内置于画布，你可以添加字幕使用Kaltura多媒体．
  • 学生使用辅助软件进行视觉损伤（即，屏幕阅读器）并增加内容的Scannabity，尝试通过单击任何课程链接来描述将访问的内容。例如，在链接文本中使用有意义的短语，如UBC的主要网站而不是像“点击这里”或直接的Web地址（https://www.ubc.ca）一样的通用短语。
  • 避免闪烁、闪烁或动画文本，包括在某些情况下动画gif，因为某些动作可能导致一些学生癫痫发作。

在课程内容中包含不同的表现形式

建议:你可以有意识地选择各种各样的人作为引用的来源，并在文本、图像和其他多媒体中作为例子。

它如何提供帮助：
课程材料中的不同代表可以帮助所有学生感到包括在内，并创造课程内容，为每个人提供有意义的参与。
注意事项：

  • 如果可能的话，在引用或链接专家信息时，从许多不同的作者和来源中提取。考虑呼吁特别关注在学术焦点领域一直/继续被边缘化的声音。
  • 在书面示例中的案例研究中，寻求使用各种各样的名称，性别身份，地点和其他这样的个人细节，并避免退回刻板印象。
  • 尝试搜索和使用反映各种身份的图像或其他多媒体（例如，种族，性别，性取向，DIS /能力，体型等）。例如，考虑使用多样的图片．

在课程开始时/

鼓励相互尊重，包容的环境

建议:你可以为你的课程中的每个人设定明确的指导方针和期望，以帮助创建一个包容性的学习环境。

它如何提供帮助：
商定的指导方针可以表明你对一个包容所有背景和需求的环境的承诺，这反过来可以帮助所有学生感到他们的归属感。随着学期的进展，课程也可以参考指导方针。

注意事项：

  • 你的指导方针的一部分可以包括一个清晰的沟通协议，比如良好的网络礼节规则在UBC的Keep Learning网站上——最好与您的学生一起开发。无论哪种方式，都要确保每个人都同意这些指导方针。
  • 考虑如何为您的学生提供典型的语言，尤其是在参与讨论并提供反馈时。

在需要的情况下，对基于时间的工作要灵活

建议：您可以查看更多时间为基于时间的测验或分配，无论是整个类还是针对特定个人的类。

它如何提供帮助：
一些有残疾或其他需求的学生可能需要比其他人更多的时间来完成任务，因为他们需要更长的时间来阅读和回应，或者他们需要通过辅助技术访问内容。
注意事项：

  • 邀请学生通过电子邮件或参加虚拟办公时间分享任何需求或疑虑，以帮助您进行适当的安排。
  • 在画布，你可以增加时间的延长和测验的多次尝试个别学生。
  • 如果只有一定数量的学生可以获得“A”，给每个人额外的时间可能会产生不公平的竞争，并且可能最好为您了解需要的学生提供额外的时间。或者，您可以考虑竞争性评级系统或紧张的时间限制是您试图实现的，也可能为每个人减少任何不必要的压力。