2016年8月至12月期间，作为学习技术环境（LTE）更新项目的需求评估阶段的一部分，教师和学生从事他们的同行，以确定每组替换Connect的优先权，以UBC在线课程的上一级平台。该团队采用各种方法收集反馈，包括调查，焦点小组，市政厅和访谈。这些活动的调查结果如下。
结果摘要
在需求评估阶段期间收集的所有数据的分析表明，UBC教师和学生的可用性是最重要的。教师和学生们还报告了方便和可靠性是其前五个优先事项。
教师确定的优先事项
教师确定了可用性，便利性，等级簿，协作和可靠性作为其最重要优先级。
这些条款的教师定义
定义：当有一个简单，用户友好，易于学习的界面，允许用户有效地执行所需的任务。
- “使用简单直观”
- “快速且易于更新，直观，不复杂”
定义：可以访问在线课程内容（例如，讲义，视频，库资源和其他教练导向内容），添加，并随时编辑。
- “简单高效的上传，存储和数字文件和资源组织（即可自定义的文件夹结构，拖放）”
- “在任何时候都可以提供内容，任何地方;让学生通过材料的迷宫优化他们的道路，专注于他们单独需要的元素”
定义：能够在课程中监控和分享学生的学习进步（例如，等级，书面反馈等）。
- “学生在线进行实践测试和评估，这些测试和评估自动并立即分级（即时反馈）”
- “灵活的成绩簿 - 能够计算更复杂的性能指标。例如，将不同的措施或部分不同措施放入分数”
定义：能够支持和促进学生与教师之间的知识交流，以及课程外部的学生和人员之间。
- “促进同行知识交流”
- “学生发布和分享在课堂上收集的数据（在实验时间期间）以进一步分析”
- “学生需要能够在实时编写和看到对方的写作”
定义：当系统稳定且响应时。
- “需要能够处理峰值负荷需求”
教师调查结果
调查的教师版本概述了UBC温哥华和UBC Okanagan教师关于他们当前和所需的技术用途，以支持教学和学习以及需要改进目前学习技术环境的方面。
总共有478名教师会回应调查。调查的主要目标之一是确定UBC学习技术环境的教职员工的功能和教学要求。学员的学习技术的当前和所需的使用使用概述了下表。
教师：技术的当前和期望的用途
该调查还询问了学院成员，了解技术支持的课堂体验。课程概述了教师响应。
教师：技术支持的课堂体验
学生确定的优先事项
学生确定了可用性，便利性，可靠性，协作以及无缝体验作为其最优先事项。
这些条款的学生定义
定义：当有一个简单，用户友好，易于学习的界面，允许用户有效地执行所需的任务。
- “这一定很容易或容易学习和直观”
定义：可以随时访问在线课程内容（例如，讲义说明，视频，库资源和其他教练导向内容），并且有关于学生的学习过程和计划的灵活性。
- “技术给了我工作/生活/学校余额，因为我不必组织额外的旅行，在物理上和特定的日期/时间。我有这么多的灵活性。在线学习是我选择UBC的原因。”
定义：当技术在没有缺陷或故障的情况下可靠，因此学生可以一致地依靠程序来完成所有的任务。
- “当我需要它时需要在那里”
定义：通过同行指导，团体活动以及一起支持答案的支持，学生将讨论和互相讨论和互相讨论和互相讨论和互相讨论的人，教师和课程外部的人员。
- “通过互联网与其他学生的合作与连接的机会，在我的学术界和超越它之外的教师和思想家”
定义：当有一个用于访问课程材料/等级/截止日期等的中央场所时，在多个地方不再重复信息，并且跨课程的一致性相对于设置和布局存在一致性。
- “全部在一个网站上而不是在多个平台上传播”
学生调查结果
来自Okanagan和温哥华校区的UBC学生被邀请采取专注于学生的调查版本。总共参加了1,159名学生，提供有关他们目前如何使用技术的反馈，技术如何最好地支持学习，以及他们希望看到更好的变化。重要的是，超过90％的学生受访者同意技术可以积极影响他们的学习。
更好地了解学生如何使用（并希望使用）技术支持他们的学习是调查的关键目标。学生的当前和期望的学习技术用途概述了下表。
学生：技术的当前和期望的用途
该调查还要求学生使用技术的使用来支持他们的课堂和学习经历。学生的回复概述了下表。
学生：技术支持的教室和学习体验
